Rigorózne pokračovanie (PaedDr.)

Všeobecné informácie o rigoróznom konaní sú zverejnené na fakultnej stránke: Uchádzač » Rigorózne konanie.

Predsedkyňami komisií na rigorózne skúšky sú:

Rigoróznou skúškou a obhajobou rigoróznej práce uchádzač preukazuje, že v študijnom odbore má hlbšie vedomosti, je spôsobilý samostatne si osvojovať nové poznatky vedy a vzdelávacej praxe a tvorivým spôsobom ich aplikovať vo svojej pedagogickej činnosti.  Rigorózna práca má teoreticko-empirický charakter, uchádzač ňou preukazuje, že výsledky svojej pedagogickej činnosti dokáže reflektovať, vyhodnotiť a zdokumentovať s uplatnením adekvátnej metodológie pedagogického výskumu.   

Zameranie rigoróznych prác by malo korešpondovať s nižšie uvedenými tematickými okruhmi.  V prípade záujmu si uchádzač môže navrhnúť vlastnú tému, pokiaľ je zameraná na riešenie relevantného pedagogického problému primárneho a predprimárneho vzdelávania. V oboch prípadoch sa vo vlastnom záujme uchádzača odporúča (v súlade s pravidlami rigorózneho konania, Smernica č. 2/2019 , čl. 2/bod 5) požiadať o konzultáciu témy ešte pred podaním prihlášky. Po prerokovaní s predsedníčkou komisie prípadne ďalším konzultantom, ktorého mu odporučí, upresní názov práce a vypracuje stručnú anotáciu projektu výskumu, ktoré budú súčasťou prihlášky. Po jej akceptovaní, administrácii potrebných náležitostí a odsúhlasení dekanom  fakulty (tamže, č.3/bod 2) začína plynúť doba určená na vypracovanie a odovzdanie rigoróznej práce.  

Rigorózna práca je samostatným kvalifikačným dielom uchádzača. V súlade s pravidlami rigorózneho konania na PdF TU nemá uchádzač nárok na školiteľa. Úlohou konzultanta je usmerniť uchádzača pri vypracovaní návrhu riešenia témy. Po ukončení a odovzdaní práce mu predseda komisie určí vhodného oponenta, ktorý vypracuje posudok v lehote do 30 dní od prijatia práce. Ak oponent prácu odporučí na obhajobu, dekan fakulty pošle uchádzačovi oponentský posudok a oznámi mu termín a miesto konania rigoróznej skúšky najneskôr do 4 mesiacov od odovzdania rigoróznej práce. 

Rámcové témy rigoróznych prác

Všeobecné tematické okruhy:

  • Kurikulárne politiky a manažment v predprimárnom vzdelávaní;
  • Evaluácia v práci učiteliek a riaditeliek materských škôl;
  • Vzťahy školy a rodiny, učiteľov a rodičov v predprimárnom vzdelávaní, vzťahy materskej školy a iných inštitúcií (aktuálny stav, špecifické otázky a problémy, perspektívy a výzvy;
  • Detstvo a predprimárne vzdelávania v rozvojových krajinách a v sociálne vylúčených komunitách;
  • Detská kultúra a komunikácia v detských skupinách.

Odborovo-didaktické tematické okruhy:

  • Intervenčné a inovačné projekty a ich overovanie v rámci jednotlivých oblastí predprimárneho vzdelávania:
  • Človek a spoločnosť
  • Človek a svet práce
  • Človek a príroda
  • Jazyka komunikácia
  • Zdravie a pohyb
  • Umenie a kultúra: hudobná výchova

V rámci uvedených tematických okruhov uchádzač o rigorózne konanie špecifikuje svoju konkrétnu tému, ktorú prerokuje ešte pred podaním prihlášky.

Všeobecné tematické okruhy:

  • Kultúra školy, organizačná kultúra a sociálne vzťahy v škole
  • Kurikulárne politiky a manažment v primárnom vzdelávaní
  • Znevýhodnenie a sociálna spravodlivosť v primárnom vzdelávaní   
  • Vzťahy školy a rodiny, učiteľov a rodičov v primárnom vzdelávaní – aktuálny stav, špecifické otázky a problémy, perspektívy a výzvy
  • Pedagogická diagnostika a hodnotenie žiaka   
  • Kompetencie a činnosti učiteľa primárneho vzdelávania
  • Profesijný rozvoj učiteľa primárneho vzdelávania
  • Etika v učiteľskej profesii
  • Inkluzívne vzdelávanie v podmienkach praxe primárneho vzdelávania na Slovensku so špecifickým zameraním na:  
    • rôzne typy detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami; IVP, podporné opatrenia pre deti zo sociálnym alebo zdravotným znevýhodnením alebo deti s nadaním;
    • starostlivosť a podpora detí cudzincov alebo deti s iným materinským jazykom,;
    •  Spolupráca učiteľa so školským podporným tímom, pedagogickým asistentom či rodičom pri podpore  žiaka alebo triedy; 
    • Ranné kruhy, klíma triedy a starostlivosť o duševné zdravie žiakov ako kľúčová kompetencia učiteľa primárneho vzdelávania;
    • Modely inkluzívneho vzdelávania v primárnom vzdelávaní a ich úspešné implementácie v praxi:  Príklady dobrej praxe;  prehľadové štúdie zahraničných modelov,

Odborovo-didaktické tematické okruhy: Intervenčné a inovačné projekty a ich overovanie v rámci jednotlivých oblastí primárneho vzdelávania:

Vzdelávacia oblasť človek a príroda

  • Formatívne a sumatívne hodnotenie rozvoja prírodovednej gramotnosti
  • Rozvoj základných spôsobilostí vedeckej práce
  • Problematika aplikácie výskumných a bádateľských činností
  • Rozvoj predstavy o povahe vedy a vedeckého skúmania
  • Od skupinového usporiadania žiakov k rozvoju kooperácie v prírodovedných aktivitách
  • Aplikácia koncepcie STEM vzdelávania
  • Práca so sekundárnymi informačnými zdrojmi v prírodovednom vzdelávaní

Vzdelávacia oblasť jazyk a komunikácia  

  • Mediálna a informačná gramotnosť v kontexte výchovy a vzdelávania  
  • Rozvoj čitateľskej gramotnosti a stratégií porozumenia (aplikácia a vyhodnotenie systematickej pedagogickej intervencie vo vybranom ročníku) so zameraním na:  
    • Inferencie a dedukcie z čítaného textu;
    • Monitoring porozumenia textu pri čítaní;
    • Formulovanie parafráz z  čítaného textu;
    • Elaborácie z čítaného textu;
    • Sumarizovanie obsahov a významov z čítaného textu;
  • Analýza a overenie výučbových stratégií vo vybranom ročníku, so zameraním na:  
    • Rozvoj slovnej zásoby prostredníctvom čítania textov
    • Identifikáciu a formuláciu implicitných významov v čítanom texte
    • Písanie v 1. ročníku ako proces zdieľania obsahov a významov

Vzdelávacia oblasť človek a spoločnosť

  • Práca s historickými prameňmi a artefaktami v prvom cykle PV
  • Riadenie obce a komunikácia s občanom: didaktické praktiky vybraných tém výchovy k občianstvu 
  • Rozvíjanie mapovej gramotnosti v prvom cykle primárneho stupňa

Vzdelávacia oblasť zdravie a pohyb  

  • Aktívna škola a jej implementácia do školskej praxe
  • Inkluzívna telesná a športová výchova
  • Súčasný stav telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti žiakov v mladšom školskom veku

Vzdelávacia oblasť umenie a kultúra – hudobná výchova

  • Využitie muzikofiletiky vo vyučovaní hudobnej výchovy na primárnom stupni vzdelávania 
  • Hudobné činnosti ako nástroj rozvoja medzipredmetových vzťahov na primárnom stupni vzdelávania
  • Témy s výtvarným zameraním  (pozri témy Katedry pedagogiky výtvarného umenia, https://pdf.truni.sk/katedry/kpvu/rigorozne);   

Vzdelávacia oblasť človek a hodnoty (pozri témy Katedry pedagogických štúdií, https://pdf.truni.sk/katedry/kps/rigorozne).       

Tematické okruhy skúšobných otázok na rigoróznu skúšku

Predškolská pedagogika

  1. Rané detstvo v domácej a medzinárodnej legislatíve:
    • kultúrne a sociálne diferencie v konštrukcii detstva (prostredie rozvinutých verzus rozvojových krajín),
    • medzinárodná politika v starostlivosti o rané detstvo a predškolské vzdelávanie (aktivity OMEP, ACEI, OSN, UNESCO v oblasti práv detí a ich práva na vzdelanie),
    • súčasné prístupy Európskej únie a Európskej komisie pre oblasť predškolského vzdelávania,
    • domáca politika v starostlivosti o rané detstvo a predškolské vzdelávanie.
  2. Evaluácia a autoevaluácia školy:
    • medzinárodné a národné dokumenty o kvalite výchovy a vzdelávania,
    • psychologické, sociálne a politické súvislosti pedagogickej evaluácie,
    • externá kontrola školy, úlohy Štátnej školskej inšpekcie v SR a zriaďovateľov škôl,
    • kritériá, indikátory, nástroje autoevaluácie MŠ.
  3. Vzdelávanie v MŠ:
    • roviny a podoby sociálnych a pedagogických vzťahov a interakcií v MŠ (učiteľ – dieťa, učiteľ – rodič, dieťa – dieťa, dieťa – skupina detí),
    • evaluácia činnosti učiteľa a posudzovanie kvality učiteľa,
    • podpora vzdelávania znevýhodnených skupín v MŠ, hodnotenie kvality inkluzívneho vzdelávania v MŠ,
    • využívanie IKT na podporu učenia detí.
  4. Vzdelávacie prostredie MŠ:
    • materiálne podmienky v triede MŠ a ich vzťah k podpore učenia detí,
    • kvalita vzdelávacieho prostredia v jednotlivých vzdelávacích oblastiach predškolského vzdelávania,
    • starostlivosť o zdravie a bezpečnosť detí,
    • kvalita inkluzivity vzdelávacieho prostredia,
    • nástroje hodnotenia kvality vzdelávacieho prostredia.
  5. Kurikulum predškolského vzdelávania:
    • vývoj a implementácia kurikula pre rané detstvo z národnej a medzinárodnej perspektívy,
    • štrukturálne prvky kurikula pre rané detstvo a jeho analýza,
    • kurikulárna zmena a jej komplikácie.
  6. Profesia predškolského učiteľa:
    • sociálna, andragogická, psychologická a politická podmienenosť profesijného rozvoja učiteľa predškolského veku,
    • profesijné kompetencie učiteľov a ich štandardizácia,
    • programy podpory profesijného rozvoja učiteľov v dokumentoch vzdelávacej politiky Európskej únie a na Slovensku.
  7. Pedagogický výskum v MŠ.

Odporúčaná študijná literatúra

  • Európska komisia. 2011. Zvyšovanie efektívnosti vzdelávania prostredníctvom profesijného rozvoja učiteľov. Bratislava : Metodicko­‑pedagogické centrum.
  • Chráska, M. 2007. Metódy pedagogického výskumu. Praha : Grada.
  • Janíková, M. – Vlčková, K. a kol. 2009. Výzkum výuky: Tematické oblasti, výzkumné přístupy a metody. Brno : Paido.
  • Kasáčová, B. – Kosová, B. – Pavlov, I. – Pupala, B. – Valica, M. 2006. Profesijný rozvoj učiteľa. Prešov : MPC.
  • Kaščák, O. – Pupala, B. 2012. Škola zlatých golierov. Vzdelávanie v ére neoliberalizmu. Praha : Sociologické nakladatelství SLON.
  • Kol. autorov. 2013. Podpora inkluzívneho modelu vzdelávania pre potreby predprimárneho stupňa školskej sústavy. Prešov : MPC.
  • Křivohlavý, J. 2001. Psychologie zdraví. Praha : Portál.
  • Lechta, V. (Ed.) 2010. Základy inkluzívní pedagogiky: dítě s postižením, narušením a ohrožením ve škole. Praha : Portál.
  • Majerčíková, J. – Gavora, P. 2013. Vnímaná zdatnosť (self­‑efficacy) učiteľa spolupracovať s rodičmi: konštrukcia výskumného nástroja. In Pedagogika. č. 2, 128–146.
  • Mareš, J. – Křivohlavý, J. 1989. Sociálna a pedagogická komunikácia v škole. Praha : SPN.
  • Pavlov, I. 1999. Sebahodnotenie (autoevalvácia) kvality školy. Prešov : Metodické centrum.
  • Píšová, M. – Najvar, P. – Janík, T. a kol. 2011. Teorie a výzkum expertnosti v učitelské profesi. Brno : Masarykova univerzita.
  • Pupala, B. – Kaščák, O. 2014. Neposedné predškolské kurikulum: od komparatívnej analýzy k učiteľským emóciám. Bratislava : Wolters Kluwer.
  • Syslová, Z. 2011. Vlastní hodnocení mateřské školy jako východisko zkvalitňování vzdělávání. Praha : Dr. Josef Raabe s. r. o.
  • Štech, S. 2008. Úpadek profesionality. In Pedagogika. Roč. 58, č. 3, s. 219–221.
  • Švaříček, R., Šeďová, K., 2007. Kvalitatívní výskum v pedagogických vědách. Praha : Portál.
  • Tomková, A. – Spilková, V. a kol. 2012. Rámec profesních kvalit učitele. Hodnoticí a sebehodnoticí arch. Praha : Národní ústav pro vzdělávavání.
  • Vašutová, J. 2007. Být učitelem. Co by měl učitel vědět o své profesi. Praha : Pedagogická fakulta UK.
  • Veselý, A. 2010. Teoretické a metodologické základy „výzkumu“ dobré praxe. In Aula. Roč. 18, č. 3, s. 3–14.
  • Prislúchajúce platné štátne a nadnárodné dokumenty.
  • Prislúchajúca legislatíva.

Učiteľstvo pre primárne vzdelávanie

  1. Gramotnosť v kontexte sociálnych a kultúrnych zmien – pojmová analýza.
  2. Psychologická analýza procesu čítania a písania.
  3. Porozumenie a metaporozumenie v čítaní.
  4. Hodnotenie čítania a gramotnosti a jeho význam vo vzdelávaní.
  5. Sociálna stratifikácia rodičovských postojov k výchove a vzdelávaniu.
  6. Nerovnosti vo vzdelávaní – skryté kurikulum, kultúrny kapitál, vzdelanostné ašpirácie a šance.
  7. Štátne a školské vzdelávacie programy pre základnú školu, osobitne pre primárne vzdelávanie.
  8. Štruktúra vzdelávacích oblastí v rámci obsahu všeobecného vzdelávania, cieľová a obsahová a výkonová charakteristika jednotlivých vzdelávacích oblastí.
  9. Štruktúra a fungovanie školského systému v SR (organizácia, správa, legislatíva).
  10. Podmienky a procesy učenia žiakov v školskom i mimoškolskom prostredí.
  11. Hodnotenie a evaluácia vzdelávacieho procesu na úrovni základnej školy.
  12. Historické medzníky vzdelávania na Slovensku a medzinárodné porovnania vývoja povinného vzdelávania.
  13. Učiteľská profesia v primárnom vzdelávaní – historické súvislosti a súčasné podoby, výzvy a ohrozenia.
  14. Deti zo sociálne znevýhodneného prostredia v primárnom vzdelávaní.
  15. Kultúra školy – vymedzenie, faktory, ktoré ju ovplyvňujú.
  16. Hodnota dieťa – psychologické, sociologické a pedagogické hľadisko.
  17. Kultúry detí v ZŠ.

Literatúra

(Rozsah preštudovanej literatúry konzultujte s predsedom komisie na rigorózne skúšky.)

  • Bayer, I., Šafr, J., Vojtíšková, K. 2007. Přístupy k sociologickému zkoumání kultury a stratifikace. STUDIE CESES – Teoretik 2007/03.
  • Friedman, D., Hechter, M., Kanazawa, S. 1994. A Theory of Value of Children. Demography, 31, 3., pp. 375–401.
  • Joshi, V. 2007. Stres a zdraví. Praha : Portál.
  • Kallwass, A. 2007. Syndrom vyhoření. V práci a osobním životě. Praha : Portál.
  • Katrňák, T. 2003. Sociální a kulturní reprodukce společnosti v teoretické perspektivě. In Sociológia, roč. 35, č. 1, s. 61–76.
  • Kaščák, O., Filagová, M. 2007. Javisko a zákulisie školy: O materskej škole a skrytom kurikule. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis/VEDA.
  • Kolláriková, Z. – Pupala, B. 2001. (eds.): Predškolská a elementárna pedagogika. Praha : Portál.
  • Kaščák, O., Žoldošová, K. (Eds.) 2007. Námety na reformu počiatočného vzdelávania. Bratislava : Renesans pre PdF TU a ŠPÚ.
  • Kaščák, O., Pupala, B. (Eds.) 2011. Školy v prúde reforiem. Bratislava : Renesans.
  • Kaščák, O., Pupala, B. 2012. Škola zlatých golierov. Praha : Sociologické nakladatelství (SLON).
  • Kaščák, O., Pupala, B. 2009. Výchova a vzdelávanie v základných diskurzoch. Prešov : Rokus.
  • Kaščák, O. 2009. Kultúry detí – deti v kultúre. Prešov : Rokus.
  • Kriglerová Gallová, E. (Ed.) 2010. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia: Komparatívna analýza slovenskej legislatívy a štatistických údajov s prístupmi v piatich európskych krajinách. Bratislava : Inštitút pre dobre spravovanú spoločnosť. 
    In http://www.skolainak.sk/files/novinky/files/FINAL_Ziaci_zo_znevyhodneneho 
    prostredia.pdf     (prístup: 5. 2. 2012).
  • Lukšík, I. 2012. Osoba v kontextoch a textoch. Bratislava : Geotropos.
  • Lukšík, I. a kol. 2012. Kultúra škôl a výchovných zariadení. Bratislava : UK, 2012.
  • Matějů, P., Straková, J., Veselý, A. (eds.) 2010. Nerovnosti ve vzdělávání. Od měření k řešení. Praha : Sociologické nakladatelství (SLON).
  • Pakosta, P. 2009. Proč chceme děti: hodnota dítěte a preferovaný počet dětí v České republice. Sociologický časopis, 45, 5, s. 899–934.
  • Petrová, Z. 2008. Vygotského škola v pedagogike. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis.
  • Pavlík, O. a kol. Pedagogická encyklopédia Slovenska 1, 2. 1984. Bratislava : SAV.
  • Pupala, B. 2004. Narcis vo výchove. Bratislava : VEDA.
  • Viktorová, I. 2004. Změny rodičovského vztahu ke škole a vzdělávání dětí. In Pedagogika, roč. 54, č. 3, s. 389–405.
  • Vojtíšková, K. 2010. Interakce rodiny a školy pohledem matek. Pedagogika, roč. 60, č. 2, s. 115–126. http://www.​soc.​cas.​cz/​articles/​cz/​5/​5801/​Vojtiskova­‑K.​­‑2010.​­‑Interakce­‑rodiny­‑a­‑skoly­‑pohledem matek.​­‑Pedagogika­‑60­‑2­‑115­‑126.​html (prístup: 5. 2. 2012).
  • Vojtíšková, K., Špaček, O., Šafr, J. 2007. „Kdo je dole a kdo nahoře“ podle pražských učitelů ZŠ. Sociální nerovnosti v symbolické rovině. Pražské sociálně vědní studie/Prague Social Science Studies. http://www.​soc.​cas.​cz/​articles/​cz/​5/​3848/​Vojtiskova­‑K.​­‑Spacek­‑O.​­‑Safr­‑J.​­‑2007.​­‑8222­‑Kdo­‑je­‑dole­‑a­‑kdo­‑nahore­‑8220­‑podle­‑prazskych­‑ucitelu­‑ZS.​­‑Socialni­‑nerovnosti­‑v­‑symbolicke­‑rovine­‑Prazske­‑socialne­‑vedni­‑studie­‑Prague­‑Social­‑Science­‑Studies.​html (prístup: 5. 2. 2012).
  • Zápotočná, O.: Kultúrna gramotnosť v sociálnopsychologických súvislostiach. Bratislava : Album, 2004.
  • Zápotočná, O. Čitateľská gramotnosť a jej rozvoj v primárnom vzdelávaní: Teoretické východiská a didaktické realizácie. Bratislava : VEDA, 2012, v tlači.
  • Prislúchajúce platné štátne dokumenty.
  • Prislúchajúca legislatíva.