Tematické okruhy na štátne záverečné skúšky v bakalárskom študijnom programe sociálna pedagogika a vychovávateľstvo

Pedagogika a psychológia ako vedecké disciplíny, počiatky, vývoj, predmet.
Vývoj pedagogického myslenia: predvedecké koncepty pedagogiky, počiatky vedeckej pedagogiky (J. F. Herbart). Predmet pedagogiky. Vývoj v chápaní vedeckej pedagogiky – od monodisciplinarity k interdisciplinarite. Pedagogika ako umenie a hranice vedeckej pedagogiky. Zdroje poznania v pedagogike.
Krátka história vzniku predvedeckej a vedeckej psychológie. Filozofické a biologické predpoklady vzniku vedeckej psychológie: nativizmus vs. empirizmus, dedičnosť vs. výchova. Predmet psychológie a jeho súčasné chápanie. Využiteľnosť psychologických poznatkov pre sociálnu pedagogiku a výchovu.

Kratochvílová, M. (2007). Pedagogika – veda o výchove a vzdelávaní (edukácii). In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, s. 9–19.
Kudláčová, B. (2007). Sústava pedagogických vied a ich vývin. In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, s. 20–27.
Hunt, M. (2000). Dejiny psychologie. Praha : Portál, s. 13–161.
Atkinsonová, R. L. a kol. (2003). Psychologie. Praha : Portál, s. 2–10.
Čáp, J., Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha : Portál, s. 21–26, 43–71, 185–192.

Sústava pedagogických vied, vzťah pedagogiky k iným vedám.
Sústava psychologických vied, psychologické smery. Vzťah pedagogiky a psychológie.
Sústava pedagogických vied a jej členenie. Skúmanie výchovy z hľadiska základných, aplikovaných a hraničných pedagogických disciplín. Vzťah pedagogiky k iným vedám a ich význam pre pedagogiku z hľadiska skúmania výchovy. Sociálna pedagogika a pedagogika voľného času, ich miesto v sústave pedagogických vied.
Členenie psychológie z hľadiska vedeckých disciplín. Miesto psychológie v systéme vied. Biologické, behaviorálne, psychoanalytické/psychodynamické, kognitívne a fenomenologické/existenciálne prístupy psychológie a ich vplyv na pedagogické myslenie.

Kudláčová, B. (2007). Sústava pedagogických vied a ich vývin. In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, s. 20–27.
Hunt, M. (2000). Dejiny psychologie. Praha : Portál, s. 163–290, 485–525.
Atkinsonová, R. L.a kol. (2003). Psychologie. Praha : Portál, s. 10–14.
Čáp, J., Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha : Portál, s. 26–29.

Filozofické aspekty výchovy a vzdelávania.
Základná pedagogická, sociálno‑pedagogická a psychologická terminológia.
Filozofia a výchova. Tri historicko‑antropologické paradigmy vo vzťahu k človekovi. Základná pedagogická terminológia a problémy s jej vymedzením: výchova, vzdelávanie, vzdelanie, učenie, výchovno‑vzdelávací proces; edukácia, edukačný, edukovať, edukačná realita, edukačné prostredie. Terminológia v sociálnej pedagogike: poradenstvo, intervencia, reedukácia, resocializácia, starostlivosť, pomoc.
Sociálne učenie a jeho druhy (sociálne posilňovanie, imitácia, identifikácia). Proces učenia ako proces zmeny. Sociálne role. Atribúty sociálne zrelej osobnosti. Ľudská komunikácia.

Rajský, A. (2007). Filozofické aspekty výchovy a vzdelávania. In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, 2007, s. 49–51.
Kudláčová, B. (2007). Človek a výchova v európskom pedagogickom myslení. Trnava : IRIS, s. 22–29.
Ondrejkovič, P. (2009). Sociálna patológia. 3. prepracované vydanie. Bratislava : VEDA, vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied, s. 22–55, 187–223.
Hunt, M. (2000). Dejiny psychologie. Praha : Portál, s. 377–413.
Vybíral, Z. (2000). Psychologie lidské komunikace. Praha : Portál, s. 157–240.
Čáp, J., Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha : Portál.
Mareš, J. (1998). Styly učení žáků a studentů. Praha : Portál.
Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 70–77.
Atkinsonová, R. L.a kol. (2003). Psychologie. Praha : Portál, s. 234–266.

Sociálna pedagogika: teoretické východiská, historický vývoj a jej charakteristika v súčasnosti.
Teoretické východiská vzniku sociálnej pedagogiky od staroveku po súčasnosť. Prehľad a komparácia názorov filozofov, sociológov, pedagógov. Historický vývoj chápania sociálnej pedagogiky: sociálna pedagogika, sociologická pedagogika, pedagogická sociológia, sociológia. Ciele, predmet, funkcie, úlohy a teórie sociálnej pedagogiky. Historické pozadie vzniku a rozvoja sociálnej pedagogiky v SR, ČR, v Nemecku a v Poľsku, jej súčasné chápanie, mienkotvorní predstavitelia a ich najvýznamnejšie diela. Charakter štúdia, možnosti a rozdiely v uplatnení absolventa sociálnej pedagogiky v daných krajinách.
Socializácia človeka ako proces individualizácie a adaptácie. Dynamika socializácie v psychických procesoch. Etapy socializácie. Výsledky (produkty) socializácie. Kritériá funkčnej socialiácie s ohľadom na sebakoncept, interakcie a charakter.

Hroncová, J., Emmerová, I., Kraus, B. a kol. (2007). Dejiny sociálnej pedagogiky. Vybrané problémy. Banská Bystrica : UMB.
Procházka, M. (2012). Sociální pedagogika. Praha : Grada, s. 11– 73.
Hroncová, J., Emmerová, I. (2004). Sociálna pedagogika. Banská Bystrica : UMB, s. 11–58.
Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 42–71.

Sociálny pedagóg, kompetencie a možnosti jeho uplatnenia v zmysle aktuálnej legislatívy.
Sociálny pedagóg jeho definovanie, funkcie, úlohy a kompetencie, ich vymedzenie a komparácia. Možnosti uplatnenia sociálneho pedagóga na trhu práce v zmysle platnej legislatívy (zákon 245/2008 o výchove a vzdelávaní, zákon 317/2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch, zákon 305/2005 o sociálnoprávnej ochrane detí a sociálnej kuratele, zákon 448/2008 o sociálnych službách, zákon 550/2003 o probačných a mediačných úradníkoch). Nevyhnutné osobnostné predpoklady na výkon profesie sociálneho pedagóga. Možnosti profesijného rozvoja sociálneho pedagóga. Ďalšie vzdelávanie a supervízia v práci sociálneho pedagóga.
Problematika psychickej normality a patológie. Koncepcia psychickej normality, kritériá normality. Protektívne, inhibičné a patogénne faktory. Rozdiely medzi sociálnou, terapeutickou a pedagogickou intervenciou.

Hroncová, J., Emmerová, I. (2004). Sociálna pedagogika. Banská Bystrica : UMB, s. 168–239.
Bakošová, Z. (2008). Sociálna pedagogika ako životná pomoc. Bratislava : public promotion, s. 191–201.
Kopřiva , K. (1997). Lidský vztah jako součast profese. Praha : Portál, s. 137–144.
*Prislúchajúce právne dokumenty.
Gajdošíková Zeleiová, J. (2013). Poruchy detského vývinu. Trnava : PdF TU. Dostupné na: ⟨https://pdfweb.truni.sk/e‑ucebnice/pdv/⟩.

Sociálny pedagóg, vychovávateľ a rodinné prostredie.
Charakteristika rodiny. Legislatívne vymedzenie rodiny na Slovensku. Výchovné prostredie rodiny. Funkcie rodiny, štýly výchovy v rodine, typológia rodín, najčastejšie sa vyskytujúce problémy súčasných rodín a ich príčiny, prognóza rodiny ako základnej bunky spoločnosti. Metóda podpory individuálnych potrieb dieťaťa. Súrodenecké konštelácie. Rodičovské kurzy. Socioterapia a komplexné služby vo výchove detí. Nezamestnanosť, chudoba a choroba v rodine. Syndróm CAN a odborné intervenčné postupy v procese jeho diagnostiky a eliminácie (súčinnosť so zariadeniami ZS, SPODaSK a OČTK).
Psychologická analýza výchovných štýlov rodičov a vychovávateľov. Psychologické aspekty a zákonitosti výchovného pôsobenia, psychologická analýza procesu, cieľov a metód výchovného pôsobenia, hodnotiacich výchovných metód.

Gabura, J. (2012). Teória rodiny a proces práce s rodinou. Bratislava : IRIS, s. 25–31, 41–53, 77–94, 153–288.
Mareš, P. (2002). Nezaměstnanost jako sociální problém. Praha : Soc. nakladateľstvo, kapitoly 5,6,7.
Lemann, K. (1997). Sourodenecké konstelace. Praha : Portál.
Fontana, D. (1997). Psychologie v školní praxi. Praha : Portál, s. 21–42.
Zákon SR č. 36/2005 Z. z. zákon o rodine a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
Ďurič, L., Grác, J., Štefanovič, J. (1991). Pedagogická psychológia. Bratislava : Jaspis.
Čáp, J., Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha : Portál.
Čapek, R. (2008). Odmněny a tresty ve školní praxi. Praha : Grada.

Sociálny pedagóg, vychovávateľ a školské prostredie.
Právne vymedzenie postavenia a činnosti sociálneho pedagóga v školskom prostredí. Sociálnopedagogické kompetencie sociálneho pedagóga v školskom prostredí (kompetencia prevencie, intervencie, prevýchovy, manažmentu, poradenstva a edukácie). Spolupráca sociálneho pedagóga s odbornými a pedagogickými zamestnancami školy a rodičmi. Spolupráca sociálneho pedagóga s predmetnými inštitúciami v rezorte školstva; rezorte práce, sociálnych vecí a rodiny, rezorte vnútra a v oblasti samosprávy.
Zariadenia výchovného, psychologického a špeciálnopedagogického poradenstva a prevencie, hlavné úlohy a činnosť sociálnovýchovného poradenstva – prevencia a intervencia sociálno‑patologických javov a problémov v správaní (krízová a školskopsychologická intervencia, konkrétna intervencia výchovného poradcu).

Bakošová, Z. (2008). Sociálna pedagogika ako životná pomoc. Bratislava : Public promotions, s. 127–157.
Procházka, M. (2012). Sociální pedagogika. Praha : Grada, s. 126–178.
Gabura, J. (2013). Teória a proces sociálneho poradenstva. Bratislava : IRIS.
Šefránková, M. (2007). Výchovný poradca. Bratislava : IRIS.
Lazarová, B. (2002). Základy pedagogicko‑psychologického poradenství pro učitele. Brno : ÚPV FF MU.
Zákon 245/2008 o výchove a vzdelávaní.
Zákon 317/2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch.

Možnosti prevencie a intervencie sociálnopatologických javov v školskom prostredí.
Vymedzenie pojmu sociálno‑patologický jav, jeho formy. Šikanovanie: charakteristika, aktéri, príčiny, dôsledky, možnosti riešenia šikanovania v školách a v školských výchovno‑vzdelávacích zariadeniach; Záškoláctvo: charakteristika a typológia, príčiny a formy záškoláctva; činnosť sociálneho pedagóga a vychovávateľa v prevencii a intervencii šikanovania a záškoláctva. Metóda posilnenia vlastnej kompetencie. Sociálnopedagogická diagnostika a intervencia. Vzdelávacia kompetencia a konzultačná činnosť sociálneho pedagóga.
Školská trieda ako sociálna skupina. Adaptácia v školskom prostredí. Spôsoby sebapresadzovania v skupinovom a spoločenskom živote, kritériá ich adekvátnosti.

Adamík Šimegová, M., Kováčová, B. (eds.) (2011). Šikanovanie v prostredí školy. Možnosti prevencie a zvládania. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis/VEDA, s. 11–25, 65–79, 217–232.
Kolář, M. (1997). Skrytý svět šikanování ve školách. Praha : Portál, 1997, s. 20–46, 51–69, 75–105.
Liberčanová, K. (2011). Koncepcie a realizácia peer aktivít zameraných na prevenciu šikanovania v školskom prostredí z pohľadu sociálneho pedagóga a vychovávateľa. In Kognitívne, emocionálne a morálne aspekty školského šikanovania a ich využitie v prevencii šikanovania na základnej škole. Pedagogická fakulta TU v Trnave : Trnava, s. 261–271.
Mertin, V. – Krejčová, L. (2016). Metody a postupy poznávaní žáka. Wolters Kluwer, 400 s.
Řezáč, J. (1993). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 205–223.

Historický vývoj a diferenciácia metód v sociálnej pedagogike z hľadiska vybraných teórií. Základná terminológia v procesuálnej sociálnej pedagogike.
Metodológia, metodika, koncept, stratégia, metóda, forma, prostriedok. Charakteristika metód sociálnopedagogickej činnosti podľa Bakošovej a ich využitie v sociálnovýchovnej praxi: metóda kompenzácie nevhodných podnetov, metóda posilnenia vlastnej kompetencie, metóda ponuky podnetov vyplývajúcich z individuálnych potrieb dieťaťa, metóda plánovania pozitívnej perspektívy, metóda podpory orientovanej na sebarealizáciu.
Učenie v širšom a úzkom zmysle. Druhy učenia. Zákony učenia. Klasické teórie učenia (učenie podmieňovaním, učenie vhľadom, učenie riešením problému). Kognitívny štýl a učebné štýly, motivácia žiakov v učení, výkonové vlastnosti osobnosti žiaka. Prevencia a náprava problémov v učení a porúch učenia – diagnostika individuálnych štýlov učenia, rozvíjajúce programy.

Schilling, J. (1999). Sociálna práca. Hlavné smery vývoja sociálnej pedagogiky a sociálnej práce. Trnava.
Matoušek, O. a kol. (2012). Metody a řízení sociální práce. Praha : Portál.
Sobková, P., Öbrink Hobzová, M., Pospíšilová, H. a kol. (2015). Sociální pedagogika a její metody. Olomouc : UP, s. 7–56.
Lehenová, A. (2007). Psychologické aspekty výchovy a vzdelávania. In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, s. 57–65.
Fontana, D. (1997). Psychologie ve školní praxi. Praha : Portál.
Ďurič, L., Grác, J., Štefanovič, J. (1991). Pedagogická psychológia. Bratislava : Jaspis.
Čáp, J., Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha : Portál.
Mareš, J. (1998). Styly učení žáků a studentů. Praha : Portál.

Sociálna patológia, delikvencia, kriminalita.
Sociálna patológia a predmet jej skúmania, sociálna deviácia, anómia, agresia, agresivita, násilie, delikvencia, kriminalita, sociálnopatologické javy a sociálny problém, pojem prevencie a jej stupne, ciele, princípy a adresáti. Delikvent. Typológia páchateľov delikventnej a kriminálnej činnosti podľa jednotlivých kritérií. Teórie deviantného správania. Etiológia delikvencie a kriminality. Typológie agresívneho správania.
Výchovne problémové správanie, rizikové správanie a poruchy správania – vymedzenie a rozdiely, možnosti diagnostiky, eliminácie a riešenia. Sebarozvíjajúce programy.

Hroncová, J a kol. (2004). Sociálna patológia a jej prevencia. Banská Bystrica : UMB, s. 6–35.
Kunák, S. (2007). Vybrané možnosti primárnej prevencie negatívnych vplyvov na deti a mládež. Bratislava : IRIS, s. 27–42.
Ondrejkovič, P. (2009). Sociálna patológia. 3. prepracované vydanie. Bratislava : VEDA, vydavateľstvo Slovenskej akadémie vied, s. 112–148.
Gajdošová, E. & Herényiová, G. (2002). Škola rozvíjania emocionálnej inteligencie žiakov. Bratislava : Príroda.
Vágnerová, M. (2005). Školní poradenská psychologie pro pedagogy. Praha : Karolinum.
Lazarová, B. (2002). Základy pedagogicko‑psychologického poradenství pro učitele. Brno : ÚPV FF Masarykovy univerzity v Brně, 2002.

Ľudia s impulzívnymi a návykovými poruchami v práci sociálneho pedagóga a vychovávateľa.
Všeobecná charakteristika a vymedzenie, príčiny vzniku, prejavy a možné dôsledky a prevencia. Možnosti sociálneho pedagóga a vychovávateľa v rámci primárnej a sekundárnej prevencie a intervencie uvedených impulzívnych a návykových chorôb. Konkrétne príklady z praxe.
Emocionalita. Vlastnosti a druhy citov. Citové stavy. Fyziologické základy citov. Motivácia a fázy vôľového konania. Vlastnosti vôle. Základné motivačné činitele, ich klasifikácia a hierarchia. Motivácia a sebautváranie. Vôľa – vôľové konanie a vlastnosti vôle.

Hupková, I., Liberčanová, K. (2012). Drogové závislosti a ich prevencia. Trnava : PdF TU, 2012, dostupné na ⟨https://pdfweb.truni.sk/download?e‑skripta/hupkova‑libercanova‑drogove‑zavislosti.pdf 1,79 MB (1,71 MiB), 29. 11. 2012⟩, s. 57–70.
Nešpor, K. (2003). Návykové chování a závislost. Současné poznatky a perspektívy léčby. Praha : Portál, 152 s.
Atkinsonová, R. L.a kol. (2003). Psychologie. Praha : Portál, s. 388–417.

Ľudia so závislosťami na omamných a psychotropných látkach a možnosti intervencie sociálneho pedagóga a vychovávateľa.
Definovanie závislosti. Klasifikácia drog a drogových závislostí. Príčiny užívania drog. Štádia, prejavy a dôsledky drogovej závislosti. Kontinuum užívania, tolerancia, abstinenčný syndróm. Možnosti sociálneho pedagóga a vychovávateľa v rámci primárnej a sekundárnej prevencie a intervencie závislosti na omamných a psychotropných látkach (stupne prevencie, preventívne spektrum, zásady prevencie). Metódy a formy v prevencii vzniku závislostí (peer program, peer klub). Konkrétne príklady z praxe.
Psychosociálna koncepcia E. H. Eriksona. Psychologické a sociálne aspekty koncepcie. Psychosociálna kríza a jej výzvy. Psychosociálna dynamika jednotlivých období. Psychosociálne zisky a reziduá jednotlivých vývinových období v závislosti od miery efektívneho prekonania vývinovej krízy.

Hupková, I. & Liberčanová, K. (2012). Drogové závislosti a ich prevencia. Trnava : PdF TU. Dostupné na ⟨https://pdfweb.truni.sk/download?e‑skripta/hupkova‑libercanova‑drogove‑zavislosti.pdf 1,79 MB (1,71 MiB), 29. 11. 2012⟩, s. 9–17, 27–54.
Erikson, H. E. (2015). Životní cyklus rozšířený a dokončený. Praha : Portál, 152 s.

Pedagogika voľného času v sústave pedagogických disciplín.
Predmet pedagogiky voľného času, základná terminológia (výchova mimo vyučovania, mimoškolská výchova, výchova v čase mimo vyučovania, voľný čas, výchova a vzdelávanie vo voľnom čase, formálna, informálna a neformálna edukácia). Voľný čas a jeho chápanie v historickom vývoji. Základné funkcie voľného času a ich uplatnenie v neformálnej edukácii.
Motivácia sociálneho života. Sociogénne potreby a ich vývin.

Hájek, B., Hofbauer, B., Pávková, J. (2008). Pedagogické ovlivňování volného času. Súčasné trendy. Praha : Portál, s. 65–72.
Kratochvílová, E. (2010). Pedagogika voľného času. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis, s. 15–22; 60–75; 76– 88.
Fudaly, P., Lenčo, P. (2008). Neformálne vzdelávanie detí a mládeže. Bratislava : IUVENTA. Dostupné na: ⟨https://www.iuventa.sk/files/documents/7_vyskummladeze/prieskumy/publikacia_fudaly_lenco.pdf 1,17 MB (1,12 MiB), 9. 12. 2012⟩, s. 4–32.
Pávková, J. (2014). Pedagogika volného času. Praha : PdF KU, s. 8–14.
Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 35–39, 67–71.

Vznik a rozvoj práce s deťmi a mládežou.
Premeny chápania a využívania voľného času z hľadiska cieľovej skupiny detí a mládeže, deti a mládež ako samostatná sociálna skupina, profesionalizácia práce s deťmi a mládežou. Vznik a význam organizovanej činnosti vo voľnom čase na Slovensku. OZ pre deti a mládež, ich legislatívne ukotvenie, členenie a činnosť (RMS, YMCA, YWCA, Skauting, eRko, Domka, a i.). Metóda podpory sebarealizačných tendencií. Osobitosti práce v nízkoprahových zariadeniach pre deti a mládež.
Ašpirácie záujmy, ciele, potreby, hodnoty a postoje – ich charakteristika a formovanie.

Hofbauer, B. (2004). Děti, mládež a volný čas. Praha : Portál, s. 98–115.
Kratochvílová, E. (2010). Pedagogika voľného času. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis/VEDA, s. 138–145.
Kolektív autorov (2005). Nízkoprahové programy pre deti a mládež. NMS.
Lenčo, P. (2012). Voľný čas a výchova. In Kudláčová, B. – Rajský, A. (eds.). Európske pedagogické myslenie (od moderny po súčasnosť). Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis/VEDA, s. 222–239.
Pukančík, Smetanová. (2001). Nízkoprahové a záujmové centrá ako možnosť eliminácie sociálnej patológie detí a mládeže. Bratislava : UK.
Zákon 83/1990 Z. z. o združovaní občanov a v zmysle neskorších predpisov.
Atkinsonová, R. L.a kol. (2003). Psychologie. Praha : Portál, s. 348–387.
Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 15–71.

Právny rámec výchovy a vzdelávania vo voľnom čase a možnosti uplatnenia vychovávateľa v zmysle aktuálnej legislatívy.
Vymedzenie voľného času v Dohovore o právach dieťaťa. Základné právne dokumenty súvisiace so školským zákonom. Školské výchovnovzdelávacie zariadenia. Školský klub detí, školský internát, centrum voľného času. Uplatnenie vychovávateľa na trhu práce v SR v súlade so zákonom o výchove a vzdelávaní 245/2008 Z. z. a zákonom o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch 317/2009. Profesionálni a dobrovoľní pracovníci v neformálnej edukácii – osobnosť vychovávateľa, pedagóga voľného času, animátora, vedúceho v občianskom združení, deti – ich poslanie a úlohy.
Sociomorálny vývin dieťaťa: Piagetova a Kohlbergova vývinová teória a jej odkazy pre výchovnú prax. Charakteristické prejavy vývinu poznávacích procesov a práce s pravidlami.

Dohovor o právach dieťaťa.
Hájek, B., Hofbauer, B., Pávková, J. (2008). Pedagogické ovlivňování volného času. Súčasné trendy. Praha : Portál, s. 130–138.
Kouteková, M. (2003). Osobnosť vychovávateľa v systéme výchovy mimo vyučovania. Banská Bystrica : Pedagogická fakulta UMB.
Kratochvílová, E. (2010). Pedagogika voľného času. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis, s. 104–118; 121–129; 171–177; 290–315.
Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon).
Vyhláška MŠ SR 306/2009 Z. z. o školskom klube detí, školskom stredisku záujmovej činnosti, centre voľného času, školskom hospodárstve a stredisku odbornej praxe. Vyhláška MŠ SR 236/2009 Z. z. o školskom internáte.
Zákon 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
Zákon 184/2009 Z. z. o odbornom vzdelávaní a príprave a o zmene a doplnení niektorých zákonov.
Vacek, P. (2008). Rozvoj morálního vědomí žáků. Praha : Portál, s. 7–44.
Lajčiaková, P. (2008). Psychológia morálky. Brno : Cerm, s. 37–59.

Princípy, ciele a osobitosti výchovy a vzdelávania vo voľnom čase.
Vymedzenie a špecifikácia princípov a cieľov výchovy a vzdelávania a ich uplatňovanie vo výchove a vzdelávaní voľnom čase (podľa školského zákona). Osobitosti výchovy a vzdelávania vo voľnom čase. Špecifické požiadavky na výchovu a vzdelávanie vo voľnom čase. Vymedzenie a ich komparácia s edukačným prístupom v škole.
Sociálna interakcia. Sociálna komunikácia ako proces informačnej a kompetenčnej výmeny. Interakcia kompetície a kooperácie.

Kratochvílová, E. (2010). Pedagogika voľného času. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis, s. 97–99.
Pávková, J. (2014). Pedagogika volného času. Praha : PdF KU, s. 23–26.
Řezáč, J.(1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 78–92.
Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon), § 3 – 4.

Plánovanie výchovy a vzdelávania vo voľnom čase.
Dlhodobé plánovanie činnosti. Výchovný program školského výchovnovzdelávacieho zariadenia. Základné princípy tvorby výchovného programu a činitele ovplyvňujúce tvorbu výchovného programu. Formulácia základných a špecifických výchovnovzdelávacích cieľov a kompetencií. Obsahové a výkonové štandardy. Tvorba krátkodobých plánov (príprav).
Vysvetlenie pojmov súvisiacich so stresom (deprivácia, frustrácia, konflikt, záťažová situácia, kríza, stres). Teória všeobecného adaptačného symptómu Selyeho. Syndróm vyhorenia.

Brhelová, V. (2009). Tvorba výchovných programov v praxi. Bratislava : ŠPÚ. Dostupné na: ⟨https://www.minedu.sk/data/att/4107.pdf 613,21 kB (598,83 KiB), 7. 11. 2012⟩.
Kratochvílová, E. (2010). Pedagogika voľného času. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis, s. 194–197.
Melcerová, E., Brhelová, V., Adamíková, J. (2009). Výchovný program v praxi. Bratislava : Dr. Josef Raabe Slovensko, kapitola B, C.
Spousta, V. et al. (1997). Teoretické základy výchovy ve volném čase. Brno : Masarykova univerzita, s. 151–153.
Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 133–157.

Proces výchovy a vzdelávania vo voľnom čase.
Vymedzenie kategórií: ciele, úlohy, princípy, obsah, formy a metódy výchovy a vzdelávania vo voľnom čase. Pedagogické charakteristiky jednotlivých druhov činností v obsahu výchovy a vzdelávania (pravidelné a príležitostné činnosti), ich charakteristika, uplatňovanie v praxi.
Stratégie zvládania stresu. Reakcie na frustráciu, Konflikt rolí a jeho formy. Spôsoby, ako predchádzať problémom preťažovania.

Kratochvílová, E. (2010). Pedagogika voľného času. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis, s. 182–209.
Pávková, J. (2014). Pedagogika volného času. Praha : PdF KU, s. 63–83.
Řezáč, J.(1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 133–157.

Záujmy a záujmová činnosť vo výchove vo voľnom čase.
Pedagogické a psychologické aspekty záujmov a záujmovej činnosti. Tematické oblasti výchovy a vzdelávania v záujmových činnostiach, ich obsahové zameranie. Formy záujmových činností, ich charakteristika, uplatňovanie v praxi. Metodika vedenia záujmových útvarov.
Záujmy v ontogenetickom vývine osobnosti, psychologické východiská záujmových činností.

Hájek, B., Hofbauer, B., Pávková, J. (2008). Pedagogické ovlivňování volného času. Súčasné trendy. Praha : Portál, s. 163–174.
Kratochvílová, E. (2010). Pedagogika voľného času. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis, s. 210–237.
Pávková, J. (2014). Pedagogika volného času. Praha : PdF KU, s. 66–74.
Čáp, J., Mareš, J. (2001). Psychologie pro učitele. Praha : Portál, s. 326–362.

Výchova k hodnotám a hranice vo výchove.
Koncepcia metodiky utvárania hodnôt vo výchovnom programe Lindy a Richarda Eyrových. Vymedzenie hraníc vo výchove, metodika tvorby a kontroly výchovných pravidiel. Hranice vo výchovnej činnosti. Aktuálne prístupy k používaniu odmien a trestov. Metóda logických dôsledkov podľa Dreikursa. Metóda plánovania pozitívnych perspektív. Vplyv trestania a odmeňovania na morálny vývin dieťaťa.
Psychologická analýza procesu, cieľov a metód výchovného pôsobenia, hodnotiacich výchovných metód, metódy prirodzených a logických dôsledkov vo výchove, metóda povzbudzovania.

Eyrová, L. & Eyr, R. (2000). Jak naučit děti hodnotám. Praha : Portál.
Matějček, Z. (2007). Po dobrém nebo po zlém. Praha : Portál.
Dinkmeyer, D., McKay, G. D. (1996). STEP : Efektivní výchova krok za krokem. Praha : Portál.
Dreikurs, R., Grey, L. (1997). Logické dôsledky. Nové Zámky : Psychoprof.

Projektovanie v sociálnovýchovnej činnosti.
Vymedzenie základných pojmov (projektovanie, stratégia, program, aktivita), štandardy a potrebná dokumentácia v projektovej činnosti. Možnosti sociálno‑pedagogickej činnosti z hľadiska profesiogramu absolventa a kompetencií sociálneho pedagóga. Cieľ a zameranie projektovej činnosti. Fázy a princípy efektívneho projektovania v praxi. Formy, metódy, prostriedky/nástroje v projektovaní.
Skupinové regulátory, skupinová atmosféra. Riadenie a vedenie skupiny a ich typológia.

Repková, K. (2008). Sociálne programovanie a projektovanie (nielen) v sociálnej oblasti. Epos.
Miháliková, J. (2002). Pripravme si miestny projekt. IUVENTA.
Pilát, M. (2015). Komunitní plánování sociálních služeb v současné teorii a praxi. Praha : Portál.
Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 158–183.

Metodika projektovania sociálnovýchovnej činnosti.
Objasnenie aplikácie a priebehu sociálno‑výchovných aktivít vo vybranej skupine účastníkov. Evalvácia sociálno‑výchovného projektovania. Koučing a supervízia v sociálno‑výchovnom konaní.
Znaky malej sociálnej skupiny, jej štruktúra a členenie. Sociálny status, sociálna rola. Sociálny vplyv, sociálna príťažlivosť, náklonnosť. Nástroje analýzy skupinovej štruktúry. Skupinová dynamika, jej vývoj.

Trávnik, I. & Takáč, Ch. (2012). Uzda na projekt – Príklady. Košice : EQUILIBRIA.
Boukal, P. (2013). Fundraising pro neziskové organizace. Praha : Grada.
Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 158–223.

Dieťa/žiak zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia.
Prostredie, sociálne prostredie, ich definovanie a typológia. Sociálne znevýhodňujúce prostredie (SZP) – objasnenie základnej terminológie, legislatívne ukotvenie, základné kritériá vymedzujúce existenciu SZP a ich kritická analýza. Kategorizácia detí/žiakov zo SZP podľa autorov a prislúchajúcej legislatívy. Špecifiká žiakov zo SZP v rámci formálnej a neformálnej edukácie. Aktuálne problémy a riziká súvisiace s edukáciou žiakov zo SZP v bežných školách a možnosti sociálneho pedagóga a vychovávateľa. Podmienky edukácie žiakov zo SZP, podporné opatrenia určené pre deti a žiakov zo SZP. Metóda kompenzácie nevhodných podnetov. Sociálnopedagogická kazuistika.
Sociálna percepcia a faktory, ktoré ju ovplyvňujú. Chyby v sociálnej percepcii a ich konzekvencie. Atribučný štýl. Zdroje informácii v interpersonálnej percepcii. Sebapercepcia.

Šuhajdová, I. (2016). Sociálně znevýhodňující přostredí. In Lechta, V. (ed.): Inkluzivní pedagogika. Praha : Portál, s. 438–453.
Hroncová, J. (2000). Sociálne aspekty prostredia, In Hroncová, J., Hudecová, A., Matulayová, T. (eds.): Sociálna pedagogika a sociálna práca. Banská Bystrica : UMB, s. 64–76.
Kraus, B., Poláčková, V. (2001). Člověk – přostredí – výchova. Brno : Paido, s. 99–137.
Zelina, M. (1996). Výchova detí zo sociálne znevýhodneného prostredia. In Portík, M. (ed.): Výchova a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia. Prešov : PdF, s. 13–19.
Huraj, J. (2004). Deti zo sociálne znevýhodneného prostredia. In Bednářik, A. a kol.: Životné zručnosti a ako ich rozvíjať. Príručka pre pracovníkov s deťmi a mladými ľuďmi. Bratislava : Nadácia pre deti Slovensko, s. 142–157.
Řezáč, J. (1998). Sociální psychologie. Brno : Paido, s. 93–107.
Prednášky z predmetu Výchova detí zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia.

Špecifiká starostlivosti o ľudí s postihnutím, narušením, ohrozením.
Špeciálna pedagogika v systéme edukačných vied, sústava špeciálnych pedagogických disciplín. Základná terminológia: vymedzenie, cieľ, predmet, cieľové skupiny špeciálnej pedagogiky. Vymedzenie pojmov: postihnutie, narušenie, ohrozenie, resp. dieťa s postihnutím, narušením, ohrozením. Vývoj postojov a prehľad prístupov k deťom s postihnutím, narušením a ohrozením v historickom pohľade po súčasnosť.
Periodizácia psychického vývinu. Kritériá a vývinové medzníky. Teoretické koncepcie vývinu; oblasti vývinu ľudskej psychiky. Vývinové zmeny. Periodizácia psychického vývinu podľa rôznych kritérií.

Vladová, K. (2013). Špeciálna pedagogika. Elektronická učebnica PdF TU 2013. Dostupné na: ⟨https://pdfweb.truni.sk/e‑ucebnice/specialna‑pedagogika/⟩.
Vašek, Š. (2005). Základy špeciálnej pedagogiky. Dostupné na: ⟨http://www.specialnazs.sk/files/Stefan_Vasek_‑_Zaklady_specialnej_pedagogiky.pdf⟩.
Požár, L. (2007). Základy psychológie ľudí s postihnutím. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis.
Slowik, J. (2007). Speciální pedagogika. Praha : Grada.
Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.
Vágnerová, M. (2005). Vývojová psychologie. Praha : Univerzita Karlova, s. 11–61.
Lechta, V. (2007). Dieťa s postihnutím, ohrozením a narušením v základnej škole. In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, s. 135–140.
Požár, L. (2007). Integrácia jednotlivcov s rozličným druhom postihnutia do bežných škôl. In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, s. 141–151.

Možnosti uplatnenia sociálneho pedagóga a vychovávateľa v oblasti edukácie, prevencie, intervencie ľudí s postihnutím, narušením, ohrozením.
Platformy prístupu k edukácii ľudí s postihnutím. Špecifiká a možnosti uplatnenia sociálneho pedagóga v oblasti edukácie, prevencie, intervencie detí a mládeže s postihnutím, narušením, ohrozením. Sociálny pedagóg a vychovávateľ ako súčasť inkluzívneho edukačného tímu a ich kompetencie.
Determinanty psychického vývinu. Podmienky – činitele a determinanty psychického vývinu (zrenie a učenie, dedičnosť a prostredie). Vývinové zákonitosti. Mechanizmy vývinu a znaky vývinového procesu a vývinových zmien. Znaky narušeného vývinu.

Lechta, V. (2007). Dieťa s postihnutím, ohrozením a narušením v základnej škole. In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, s. 135–140.
Lechta,V. (ed.) (2016). Inkluzívna pedagogika. Praha : Portál.
Požár, L. (2007). Základy psychológie ľudí s postihnutím. Trnava : Typi Universitatis Tyrnaviensis.
Požár, L. (2007). Integrácia jednotlivcov s rozličným druhom postihnutia do bežných škôl. In Kratochvílová, E. a kol.: Úvod do pedagogiky. Trnava : Pedagogická fakulta Trnavskej univerzity v Trnave, s. 141–151.
Gajdošíková Zeleiová (2013). Poruchy detského vývinu. Trnava : PdF TU. Dostupné na: ⟨https://pdfweb.truni.sk/e‑ucebnice/pdv/⟩.
Vágnerová, M. (2005). Vývojová psychologie. Praha : Univerzita Karlova, s. 11–61.
Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov.

19. 11. 2018, Trnava